Objetivos:
· Comprender los aspectos fundamentales
del conocimiento didáctico y su proyección en la mejora de la práctica en la
Educación Básica.
· Valorar los modelos, enfoques y paradigmas de
enseñanza-aprendizaje y estructurando una visión propia.
· Identificar
y describir las tareas del profesor, en relación con los objetivos educativos.
Justificación:
Hablar de
educación es sin duda hablar del proceso de enseñanza aprendizaje y esto trae
consigo un sin fin de elementos que posibilitan la adquisición del
conocimiento. Actualmente el interés por el
tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte suscitado por las nuevas
orientaciones psicopedagógicas; hay estudios que demuestran que los estudiantes
con éxito se diferencian de los estudiantes con menos éxito, en que conocen y
usan estrategias de aprendizaje más ingeniosas que la pura repetición
mecánica.
La educación de los alumnos en la mejora e
inclusión de estrategias de aprendizaje ayudará a formar el potencial humano
altamente calificado que origine el desarrollo económico social y cultural del
país, garantizando la formación de investigadores que indaguen soluciones a
problemas, que optimicen la educación y que promuevan la productividad.
Didácticas
innovadoras: Enfoques y paradigmas para el nivel básico
El tema que a continuación se desarrolla pretende dar una visión general
de los aspectos más resaltantes en cuanto a Didáctica se refiere, pero para
ello, es importante hacer mención al término Didáctica, puesto que ello
permitirá comprender la influencia de aplicar estrategias en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Así pues, La Didáctica se consolida como
disciplina autónoma en el amplio campo de la Pedagogía, mejor conocido como
Ciencia de la educación, cimentando modelos y teorías propios, por los cuales
se pueda llegar al trabajo y ampliación de la comprensión, el análisis y la
explicación de su objeto de estudio en cuanto al logro de alcanzar una
formación intelectual y actitudinal en los estudiantes.
Por tanto, la elaboración de una visión y perspectiva propia
de la Didáctica es imprescindible para los maestros y maestras, quienes han de
fundamentar las decisiones adoptadas que impliquen no solo un desarrollo
integral, sino también un perfeccionamiento en el ser humano que lo incite a aprender
cada día más.
Dentro de la Didáctica se consiguen elementos imprescindibles para el
proceso de enseñanza aprendizaje, estos son:
Perspectiva: Científico-tecnológica.
Paradigma presagio-producto y proceso-producto.
Una de las actividades características de las
Comunidades científicas es cimentar y consolidar el saber en torno a problemas
y aspectos básicos de los seres humanos y su realidad, penetrando en las causas
y revelando los efectos de tales causas. La ciencia es el conocimiento
demostrado, en torno a una realidad que deseamos conocer, aplicando los métodos
más apropiados a la realidad desconocida que se intenta explicar y mejorar.
Perspectiva: Cultural-intercultural. Paradigma intercultural
El
proceso de enseñanza-aprendizaje intercultural es complicado, en continuos
acaecimientos y abierto al desarrollo integral y sostenible de las nuevas
comunidades en un serio y fecundo diálogo, plurilingüístico y de identidad de
cada grupo, pero luchando todos en la construcción de la pluralidad lingüística
natural en contextos diferentes, a la vez que reconociendo las señas de
identidad y riqueza multicultural de cada micro comunidad en la escuela-plural.
Paradigma: Socio-política. Paradigma crítico.
El proceso de enseñanza es una actividad
social generadora de conflictos, que han de ser surgidos y aprovechados como un
factor de análisis y de necesario enfoque para transformar las estructuras
globalizadoras imperantes, reencontrando los nuevos valores y devolviendo a la
enseñanza su verdadero poder transformador de resistencia y de lucha contra la
injusticia.
Paradigma: Profesional-indagadora. Paradigma complejidad
emergente
El paradigma de la complejidad emergente
contribuye con la Didáctica en nuevas visiones y principalmente en el compromiso
de toma de decisiones desde una visión holística, que exhorta a tener en cuenta
la totalidad de los componentes de los procesos educativos, especialmente de
los condicionantes del proceso de enseñanza-aprendizaje (Medina y Cols, 2008).
El propósito de las teorías
educativas es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de
ellos, tratar de describir métodos para que la conocimiento sea más efectivo.
Teoría: Cognitiva
La teoría
de la enseñanza, desde una perspectiva cognitiva, plantea que la principal
plataforma de su comprensión y realización, no es la potencialidad de los
estímulos externos a la acción de enseñanza, sino la incidencia y la
personalidad pensante e interviniente de los docentes, como co-protagonistas de
la acción de enseñanza, dado que profesorado y estudiantes son los mediadores
de tal interacción formativa.
Las teorías
cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo. El
aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al
residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un
proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento. En esta línea
se basan los trabajos más recientes de Bruner, 1984 y también de Vigotsky, 1984
que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición.
Teoría:
Conductual
Para el conductismo, el modelo de la mente se
comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de
la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales internos,
aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de la
aplicación de estas teorías en la didáctica, fueron los trabajos desarrollados
por B. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el
que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas
Interdisciplinariedad,
Transdisciplinariedad y Complejidad
Las
sociedades contemporáneas afrontan problemas de creciente complejidad,
definidos por un sinfín de relaciones y variables que no siempre pueden ser
descifradas integralmente. Por otra parte, el campo académico, atraviesa por un
momento representado por fuertes debates que solicitan nuevas y mejores
estrategias de obtención de conocimiento.
Así pues tanto en el plano científico como
en el social y el político, estas crisis y reconfiguraciones han formado una
nueva conciencia acerca de la importancia de la unificación y articulación de
actores en los problemas sociales por tanto la participación se convierte
en otra de las palabras claves en este contexto.
Es
de esta manera como la transdisciplinariedad, ha sufrido un
perfeccionamiento conceptual y práctico crecientemente integrativo. La
evolución del discurso transdisciplinario ha asumido influencia no sólo en la
forma como se piensa la obtención de conocimiento, sino también en la forma
cómo se crean las estrategias para la elaboración de las agendas –científica y
política– y los modos de su implementación y evaluación. En este sentido, la
perspectiva transdisciplinaria tiene mucho que decir acerca de la relación
entre producción de conocimiento, participación y políticas.
Ahora
bien la interdisciplinariedad forma un ingrediente significativo o si se puede
decir una condición para un conocimiento relevante de sistemas complejos. Sin
embargo, las diferentes temáticas acerca de los problemas asociados a la
realización de estudios interdisciplinarios son es casa en comparación con su
usual presencia en el discurso académico.
Los investigadores desafían conocidos
problemas de diferencias entre las distintas disciplinas y la incapacidad de
cooperar poderosamente las unas con las otras. Esto es necesariamente decisivo
cuando se toma en cuenta el nivel de complejidad de los problemas a los que se
enfrentan.
Estrategias
convencionales y no convencionales para el nivel básico
En la
actualidad, las estrategias simbolizan un compromiso del trabajo educativo en
sus diferentes y variadas magnitudes (convencionales y no convencionales), así
mismo las estrategias representan una sensibilidad especial de cara al mundo
que nos rodea, lo que lleva a crear obras de arte (estrategias), permitiendo
desarrollar tanto la creatividad como la capacidad de comunicar los
sentimientos, a través del buen uso de la técnica.
Partiendo
de lo anterior, las estrategias para facilitar aprendizajes son entonces
procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover enseñanzas
evidentes y productivas, entre ellas se encuentran los mapas mentales,
conceptuales, la simulación y los portafolios; cuyas finalidades o propósitos
radican en ser efectivas para los alumnos, así como el mejoramiento en
cualquier área del conocimiento o dominios determinados.
En el
Sistema de Educación Bolivariano se desarrollan las estrategias no
convencionales, como una innovación pedagógica:
•
Proyecto Simoncito.
•
Proyecto Escuelas Bolivarianas.
•
Proyecto Liceos Bolivarianos.
•
Proyecto Escuelas Técnicas Robinsonianas.
•
Sistema Inclusivo de Misiones.
Para la
Educación Básica Primaria y Educación Media Diversificada y Profesional existen
espacios alternativos emergentes 41.178 niñas, niños, jóvenes y adolescentes
entre 6 y 17 años de edad
Estrategias
relacionadas con el individuo que aprende en y con la práctica pedagógica en el
nivel básico.
Las estrategias docentes como práctica de
la teoría pedagógica deben ser un indicador de las técnicas de aprendizaje
puestas en práctica, indicando además las estrategias alternas que permitirán
la mejor y mayor comprensión del aprendizaje. Dichas estrategias deben guardar
una estrecha relación y coherencia con los contenidos y objetivos, las
actividades propuestas, deben contribuir a la práctica adecuada para
proporcionar la mayor cantidad de aprendizaje al individuo y por último, pero
no menos importante, debe existir adecuación de las actividades de aprendizaje
a las características evolutivas del alumno.
Las estrategias docentes, como práctica de
la teoría pedagógica, orientan los aprendizajes y son guías para su
construcción. Tales como:
2.- Revisión de bibliografía.
3.- Revisión de otros diseños.
4.- Actividades con medios audiovisuales.
5.- Visitas e informe sobre instituciones.
6.- Actividades con grupos.
7.-Actividades de comunidad.
8.- Realización de entrevistas y cuestionarios.
9.- Utilización de experiencias concretas.
10.- Desarrollo de la autogestión del aprendizaje.
11.- Aumento de la motivación por el estudio.
12.-Desarrollo de hábitos de lectura.
13.- Incrementar la perseverancia en el estudio.
14.-Actitud favorable hacia el estudio.
15.- Desarrollo de habilidades de análisis,
síntesis, críticas, reflexiva, y creativa.
Estrategias
relacionadas con la búsqueda del conocimiento para el nivel básico
Estrategias
de procesamiento y uso de la información adquirida, propiamente dichas.
Incluyen:
· Estrategias
de atención, dirigidas al control de la atención y a centrarse en la
tarea.
· Estrategias
de codificación, elaboración y organización de la información: controlan los
procesos de reestructuración y personalización de la información, para
integrarla mejor en la estructura cognitiva a través de tácticas como el
subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros
sinópticos, etc.
· Estrategias
de repetición y almacenamiento, que controlan los procesos de retención y
memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la copia, repetición,
recursos mnemotécnicos, establecimiento de conexiones significativas, entre
otras.
· Estrategias
de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico, la
reelaboración de la información, las propuestas personales creativas,
etc.
· Estrategias
de recuperación de la información, que controlan los procesos de recuerdo y recuperación
a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de recuperación de la
información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
· Estrategias
de comunicación y uso de la información adquirida, que permiten utilizar
eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida
cotidiana a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización
de síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, autopreguntas,
ejercicios de aplicación y transferencia, etc..
· Estrategias
metacognitivas, de regulación y control: se refieren al conocimiento,
evaluación y control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de
acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto. (Revista
Iberoamericana de Educación ISSN: 1681-5653)
Referencias Bibliográficas
* CONHISREMI, (2008)
Revista Universitaria de Investigación y Diálogo Académico, Volumen 4
* José Hernández Ortega, Massimo Pennesi
Fruscio, Diego Sobrino López y Azucena Vázquez Gutiérrez.
(2012) Tendencias emergentes en educación con TI
*MEDINA, A. y cols. (1999): Diseño de
Programas para el desarrollo integral de las comarcas. Jaén. Cámaras de
Comercio.
